张老师也帮腔：“王老师说的是。上次小裳跟学生互动时，有个孩子问‘为什么你能想到这些’，小裳说‘因为它们本来就在一起呀’——这话我记了好久。现在好多老师备课，总愁‘怎么把知识粘起来’，说不定小裳的‘本来就在一起’，能给大家提个醒。”

小主，

白雅婷没立刻答应，她得先问小裳。晚上回家，她把“给老师讲故事”的事说给小裳听，特意说得简单：“有好多教哥哥姐姐的老师，听说你会找知识的好朋友，想听听你是怎么找到的，就像你跟五年级哥哥姐姐讲橡皮筋那样，你愿意吗？”

小裳正趴在桌上给涂鸦本里的“频率小人”画鞋子，闻言抬起头：“是上次那个张老师的同事吗？他们也想知道‘会跳舞的盒子’？”

“对呀，他们可能还想知道，你怎么想到音乐和数学手拉手的。”

小裳想了想，突然笑了：“可以呀。不过我能带上我的涂鸦本吗？还有苏瑾姐姐给我的金属丝？我画给他们看，比说更清楚。”

“当然可以。”白雅婷摸着她的头笑了——她总担心小裳会怯场，可这孩子好像从来不知道“怕”，只把“分享”当成“一起玩着找有趣”。

确定好后，王老师特意来跟小裳聊了次天，没提“研讨会”“教学”这些词，就坐在小裳的小书桌旁，看她的涂鸦本：“这画的是巴赫的音乐吗？旁边这些小点点是什么呀？”

“是音符在排队。”小裳指着画解释，“这个曲子快，点点排得挤；那个曲子慢，点点排得松。”

“那这个连在一起的两个小人，一个写着‘数’，一个写着‘音’，他们在做什么呀？”

“在跳房子。”小裳拿起彩笔，在两个小人中间画了条线，“数说‘我有1、2、3’，音说‘我有高、中、低’，他们踩着线就能一起跳啦。”

王老师边听边记，笔记本上画了好几个小问号——她原本准备了几个“引导方向”，现在发现根本不用。小裳的世界里，学科不是“需要联结的东西”，是“本来就住在一个院子里的伙伴”，她的讲述里没有“方法”，只有“看见”：看见鼓点和数字都是“一下一下”，看见声波和跳绳都是“一圈一圈”，看见函数和朋友都是“你变我也变”。

研讨会那天，白雅婷陪着小裳去了区里的报告厅。一进去，小裳就拉了拉白雅婷的手：“好多人呀。”台下坐了几十排老师，前面还有个比五年级教室大得多的讲台。张老师和王老师特意把讲台收拾了，放了张小桌子，摆上小裳的涂鸦本、金属丝和装水的方盒，像在教室里搭了个“小角落”。

轮到小裳时，她抱着涂鸦本走到小桌子旁，没像上次那样紧张得语速快——大概是这桌子太像她的小书桌了。她先把涂鸦本摊开，指着“音乐和数学手拉手”那页：“我先给大家看这个。有次我听苏瑾姐姐弹钢琴，她弹‘1’的时候，手指按在琴键左边；弹‘5’的时候，按在右边。我数了数，1到5有4个空，像台阶一样，数学里也有台阶，1、2、3、4、5，所以它们就拉手啦。”

台下的老师都笑了，有人在笔记本上写：“儿童的‘测量’——用‘台阶’感知距离与音高。”